"EDUKART", EL ARTE DE EDUCAR

La Teoría del Aprendizaje Significativo y su Impacto en la Transformación

2007-06-21T15:08:00.000-04:00

ABSTRAC

Lograr que todos los estudiantes aprendan requiere de un cambio en la gestión docente, centrándola en el aprendizaje de los estudiantes, dejando atrás la visión de “enseñanza –aprendizaje”( Rosales:2005).

Actualizados estudios sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, sustentan estas afirmaciones y contribuyen a lograr este desafío.

La teoría del aprendizaje significativo al relacionar sus criterios con otros obtenidos de diferentes fuentes, como son, el constructivismo y el aprendizaje desde el paradigma socio cognitivo nos aportan la base para realizar las transformaciones necesarias en la gestión pedagógica.

INTRODUCCIÓN

Durante épocas se consideró que el aprendizaje era semejante a cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje del hombre va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender el impacto en la transformación de la gestión Pedagógica, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

DESARROLLO DEL TEMA

Mucho se ha hablado sobre el aprendizaje significativo, su importancia e impacto en el aprendizaje de los educando, sin embargo, no siempre las estrategias metodológicas nos llevan a tan deseado aprendizaje. ¿Que es entonces el aprendizaje significativo? plantea “El aprendizaje del alumno (a) depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información”(Ausubel: 1983). En donde debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización .
Esto quiere decir que en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Por otro lado, Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Para lograr esta contextualización y posteriormente su significatividad afectiva se deben considerar los conceptos teóricos y exponerlos a través de situaciones reales y vivénciales para los estudiantes. Así los estudiantes adquieren el concepto y los incorporan a sus estructuras cognitivas existentes,

Sin embargo a lo anterior, es imprescindible que el docente maneje una amplia gama de información respecto al educando, al contenido, y a la metodología. Es por eso, que el Ministerio de Educacion ha creado a través de distintos programas, apoyo para mejorar la calidad de la educación y de la profesión docente. Un ejemplo de aquello, es El Marco Para La Buena Enseñanza el cual divide la gestión pedagógica en cuatro ámbitos o dominios, que son: “Dominio A: Preparación de la enseñanza. Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Y Dominio D: Responsabilidades profesionales”(Mineduc:2004) .
En cada uno de estos dominios encontramos profundas transformaciones en gestión docente, las cuales con bastante certeza están sustentadas en la implementación de la teoría del aprendizaje significativo. Un ejemplo de lo mencionado es:

Dominio A: Preparación de la Enseñanza.

Los objetivos verticales y transversales están orientados al logro de capacidades y valores indispensables para integrar la sociedad del Siglo XXI. Al respecto el Marco para la Buena Enseñanza define. “Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del Marco Curricular Nacional, es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos para dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual”(MINEDUC:2004.) Por tanto un cambio importante en este aspecto es el conocimiento que el docente debe tener del Marco Curricular Nacional y no solo de los contenidos que enseñará. Debe tener la capacidad de dar una estructura lógica significativa a los contenidos a tratar y así desarrollar capacidades y valores. Pero no sólo los contenidos deben tener significancia lógica, cada una de sus clases debe ser estructurada de manera lógica y evidenciar: inicio, desarrollo y cierre que se definen como:
• Inicio: donde deben ser activados los conocimientos previos, preparando la significatividad cognitiva, es aquí donde debe ser relacionada la clase anterior con la actual.
• Desarrollo: se tratan los contenidos a través de una secuencia ordenada y coherente de actividades, se evidencia la asimilación, el profesor refuerza y aclara los conceptos erróneos.
• Cierre: se finaliza la clase con una retroalimentación y síntesis de lo tratado.

Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Es necesario romper con las estructuras de clases rígidas y represivas, “Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus alumnos”. Este dominio tiene directa relación con el logro de automotivación necesaria para el aprendizaje significativo.

Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Es claro que no todos los estudiantes aprenden de igual forma, ya que el bagaje cultural de los aprendices es variado, así como la forma en que sus conocimientos están estructurados, más aún considerando sus capacidades, destrezas y habilidades desarrolladas con diferente intensidad, por todas estas consideraciones requieren de actividades diversas, dando así la posibilidad de que todos los estudiantes puedan aprender. En este punto la teoría del aprendizaje significativo es muy clara al considerar la significatividad cognitiva como un elemento necesario para la incorporación de nuevos contenidos a la red cognitiva ya existente en cada estudiante.

Dominio D: Responsabilidades profesionales.

Se encuentran dos aspectos de importancia relacionados directamente con el aprendizaje significativo; en el primero de ellos, el docente “debe saber como aprenden sus estudiantes y que efectividad tienen en ellos sus estrategias de trabajo”(Ausubel:1983)
En segundo lugar, está la necesidad de ser él mismo un “aprendiz” en continuo cambio, compartiendo con otros docentes sus experiencias, aprender de sus colegas y en esta tarea el propio docente debe generar significatividad afectiva y cognitiva.

Lo anterior, da claras señales del Impacto en Gestión Pedagógica cuando se relaciona con la Teoría del Aprendizaje Significativo, tanto a nivel teórico como a nivel de Políticas Educativas,

CONCLUSIONES

Este informe de análisis nos ha llevado afirmar desde el punto de vista del la Teoría, que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta y conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

Desde el punto de vista del docente podemos señalar, que es imprescindible que la gestión docente deba estar orientada a desarrollar en los estudiantes capacidades, valores y actitudes permitiéndoles manejar o hacer uso adecuado de la gran cantidad de información existente, seleccionando la que les sea necesaria momento de diseñar sus unidades de aprendizaje. Del mismo modo, debe actualizar permanentemente su gestión pedagógica, para dar respuestas satisfactorias a la educación para el Siglo XXI,

Finalmente queremos concluir este informe que como profesionales sentimos una inmensa necesidad de generar ambientes de trabajo grato y organizado, en donde se generen instancias de participación y de colaboración en la comunidad de educativa.

BIBLIOGRAFÍA.

Ausubel David……………..…… Significatividad y Secuencia de Contenidos.
http:// ausubel, idoneos.com

Ausubel David………………..… Teoría Del aprendizaje Significativo. www.educainformatica.com

Carrasco y Basterrechet………. Técnicas y recursos para motivar alumnos
6º Edición 2006
CPEIP………………………….... Marco para la Buena Enseñanza
Ministerio de Educación, República de Chile. Primera Edición, año 2003

Maldonado V. María Alejandra El Aprendizaje Significativo investigación
www.monografias.com

AEP……………………….…….. Prog. De Acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica.
Ministerio de Educación, República de Chile. 2005

Rosales V. Pedro……….……... Teorías Del Aprendizaje
Magíster En Educación Mención: Currículum y Evaluación. Modulo 1, Universidad la República, Escuela de Educación, Chile, 2006.

Reforma Educacional Chilena: Avances y Retrocesos

2007-06-21T14:58:00.000-04:00

Concepción, 21 de Mayo del 2007

ABSTRAC

A través del presente ensayo pretendemos dar una visión global de los avances y retrocesos del proceso de Reforma Educacional en Chile implementada a partir de los años noventa. Esta reflexión tiene como respaldo las políticas educativas que a lo largo de la historia de los diferentes gobiernos en Chile se ha intentado implementar.
Se pretende explicar los alcances de la fundamentación en que se ha sustentado el proceso de Reforma con sus acontecimientos positivos y negativos en cuanto a su formulación e implementación dentro de la trasformación y evolución de la educación chilena.

INTRODUCCIÓN

La educación constituye uno de los pilares fundamentales de la sociedad y por tanto debe ir adaptándose, replanteándose y modernizándose para dar respuesta a las exigencias del momento, propiciando el crecimiento y formación de los ciudadanos y entregado las herramientas adecuadas para la posterior competencia en el ámbito laboral.

Como consecuencia del nuevo escenario nacional e internacional y tratando de dar cumplimiento a los acuerdos generados en foros y declaraciones internacionales sobre educación y considerando su importancia, en nuestro país, durante la década pasada, se comenzó a implementar y a poner en marcha la Reforma Educacional, que tiene como espíritu armonizar dos aspectos claves: la calidad educativa y la equidad educativa que tiene como ejes fundamentales: la implementación de programas de mejoramiento educativo, el fortalecimiento de la profesión docente, la renovación curricular y la jornada escolar completa.

A continuación, abordaremos este interesante tema que intenta interpretar nuestros puntos de vistas en concordancia a lo estudiado en la unidad.

DESARROLLO DEL TEMA
REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: AVANCES Y RETROCESOS

Para comenzar este tema, creemos oportuno contar con una definición concreta de políticas publicas, bajo este contexto podemos señalar que las POLITICAS PUBLICAS son formuladas con el propósito de mejorar la gestión de los gobiernos, en forma complementaria al proceso de reformas del Estado. Las características de un buen gobierno incluyen aspectos de liderazgo y de interacción con la sociedad y el sistema político. Así en el mediano plazo no puede haber un buen gobierno sin buenas políticas públicas por las que “estas se deben cumplir a través de agentes y que van dirigidas a tener una influencia determinada sobre la vida de los ciudadanos” (Peters 1982)
Por lo tanto “las políticas públicas son las acciones del gobierno en, que buscan dar respuestas a las diversas demandas de la sociedad, tratando de dar un uso estratégico de recursos para aliviar los problemas nacionales, extraer los recursos de la sociedad y volver a colocar en ella”(Chandler y Plano). “Es un proceso de aplicación y puede estar sujeta a cambios en función de su rendimiento” (Laswell 1956 y 1971)

Desde esta perspectiva consideramos que las políticas públicas presentan un valor descriptivo, de observación de procesos, de elaboración de políticas y programas de actuación pública y un valor prescriptivo, de conseguir la mejora de las administraciones públicas y conocer el impacto de las decisiones en el entorno.

Las políticas públicas cobran una gran importancia ya que originan un clima de tranquilidad o de inestabilidad de los gobiernos sirviendo como un mecanismo de evaluación del sistema político. En nuestro Gobierno se utiliza los siguientes instrumentos para la elaboración de las Políticas Públicas: normas jurídicas, servicios de personal, recursos materiales, persuasión. Dicho proceso presenta tres grandes momentos: La formulación de las políticas, la implementación, la evaluación y la continuidad o cambio. Teniendo el punto de partida para la generación de respuestas a las demandas requeridas por la sociedad.

En concordancia a lo anterior, nos formulamos la siguiente interrogante ¿Cuál es el Rol del Estado en función del Sistema Educacional? Según nuestra lo estudiado en políticas educacionales, la respuesta seria, que es el Estado quien tiene que formular y llevar a cabo acciones de implementación de los diferentes grupos de la sociedad a través de políticas de descentralización, inclusivas, y equitativas, por ello, en la medida que las necesidades públicas están bien formalizadas, el Estado tiene la obligación de garantizar el servicio para todos y que nadie quede excluido de este. Entonces “Se concibe la educación como un derecho de todos, se asume como una obligación de la sociedad y se organiza bajo la forma de un servicio masivo” (Informe Brunner, 1994). Para nosotras el Estado debe entregar una educación gratuita para todos los niveles y sobre todos a los más pobres, pero también creemos que es un proceso paulatino, puesto que el compromiso la calidad de educación es responsabilidad de todos los agentes educativos.

En relación a lo anterior, es fundamentar realizar en este ensayo una reseña histórica de lo que ha sido la educación en nuestro país, es por eso que a continuación relataremos en breves palabras lo que ha sido, según la historia, la Educación en Chile.

En Chile ha existido una rica y fructífera interrelación entre educación y Estado. Nuestro país desde su independencia ha buscado afanosamente el mejoramiento y respeto de su institucionalidad lo que en definitiva lo ha llevado a un desarrollo cultural, cívico y educacional, traducido este último en la creación de escuelas y previsión de fondos para la futura educación pública.
A comienzos del siglo XX se crea la Escuela Normal de Preceptores y se aprueba en 1920 la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, lo que permite elevar cualitativa y cuantitativamente el nivel educacional de los chilenos. Posteriormente el Estado estableció políticas educacionales que apuntaban a ampliar la cobertura en educación como principal objetivo de la reforma, poniendo especial énfasis en la educación básica, media y técnico profesional de nivel medio y superior, creación de universidades y la reforma universitaria de fines de la década del sesenta, lo que permitió encaminar el desarrollo hacia la industrialización y modernización del país. Con este proceso de desarrollo de proyecto de país, logró asentar la conciencia democrática de los chilenos y alcanzar la solidez institucional hasta 1973, que fue ejemplo para Latinoamérica y otros países sacudidos por inestabilidades políticas e institucionales.
La historia de la Educación Chilena señala que tradicionalmente el Estado financió y administró el sistema educacional público ofreciendo educación gratuita a todas las personas independiente de las capacidades económicas de sus familias con la característica que el nivel básico de educación debía ser obligatorio.
Transcurrido los ochenta, esta situación cambió con la municipalización de los establecimientos educacionales, creándose con esto una nueva legislación que permitió la aparición de sostenedores privados en la función educativa del Estado.
En la actualidad existe una nueva oferta de educación gratuita, una con financiamiento estatal en los niveles básico y medio que corresponde a la educación municipal administrada por los D.A.E.M. o por corporaciones financiadas por los municipios y la educación privada subvencionada por el Estado; y la otra forma de financiamiento compartido son subvenciones parciales con fondos estatales y aportes de las familias de los alumnos atendidos.

La necesidad de la Reforma Educacional se debió principalmente a todas las demandas, desafíos de futuro y la búsqueda de respuestas positivas, que en algún momento surgieron en nuestro sistema educacional. Específicamente en la década de los ‘90 el Gobierno Chileno comenzó a poner en práctica un conjunto de iniciativas que mejoraría el planteamiento del sistema educacional promoviendo la innovación educativa creando con esto un nuevo ambiente en las escuelas y liceos. A partir de este proceso, las políticas educativas se basarían en la equidad social para el desarrollo moderno del país, ampliación e igualdad de oportunidades educacionales sobre pluralismo, libertad de enseñanza y modernización cualitativa de la educación.

Entre las iniciativas consideradas para el desarrollo de este proceso, surgieron las siguientes acciones:
• Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME).
• Proyecto Enlaces y comunidad.
• Centro de Recursos y aprendizaje (CRA)
• Programa de alimentación y becas JUNAEB
• Programa de entrega de textos escolares gratuitos
• Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de sectores pobres (P900)
• Programa de Lecto-Escritura y Matemática (LEM)
• Programa AILEM (técnicas metodológicas para maestro de prebásica y 1º ciclo básico)
• Programa de nivelación y completación de estudios(Chile Califica)
• Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Básica (MECE), y una serie de programas más.

Considerando lo anterior, surge nuevamente el concepto de Reforma Educacional, la cual sentó sus bases en cuatro pilares fundamentales:
• Programas de Mejoramiento e Innovación Pedagógica
• Desarrollo Profesional de los Docentes
• Reforma Curricular
• Jornada Escolar Completa

Encontramos la implementación y ejecución de la Reforma Educativa como un proceso de cambios profundos que requiere de un tiempo considerable debido a la importancia, trascendencia y complejidad que la caracteriza, no obstante se observa un cambio considerable a través del tiempo en términos de las oportunidades, acceso, recurso humano, interactividad (profesor -alumno) equidad, metodologías, que sin duda han sido positivas en concordancia a la globalización y educación del futuro.

CONCLUSIONES

En relación a lo tratado consideramos que la Reforma Educacional cumple con las expectativas esperadas en cuanto al acceso de más y mejores oportunidades. Tanto como a nivel, pre-escolar, escolar técnico y universitario, puesto que cada año se implementan programas especiales que permiten acceder de una u otra forma a la educación, un ejemplo concreto y real son los programas de alfabetización para adultos, que permiten al adulto concluir una tarea pendiente, que por alguna razón, en su debido tiempo no pudo cumplir, sin embargo, hoy se integran plenamente a la sociedad gracias a estos programas.

En términos de igualdad y equidad consideramos que nuestro país ha avanzado positivamente, sin embargo esta en manos de las municipalidades poder distribuir los recursos adecuadamente para cubrir las necesidades de los usuarios que en este caso son los alumno.

A nuestro juicio son varios los entes responsables de la calidad y efectividad de la educación, uno de ellos es la familia, quien entrega las bases valóricas y culturales a sus hijos, otro actor importante son los profesores quienes a través de una formación profesional integral deben aplicar estrategias metodologías que produzcan en la enseñanza un aprendizaje significativo. Por otro lado se encuentra la Dirección del Establecimiento Educacional, quien es responsable de gestionar un ambiente acogedor y de recurso humano para los docentes, otro agentes son las municipalidades que entregan los recurso pertinentes a la necesidad de los establecimientos, y el estado a través del Ministerio de Educación quien entrega las herramientas, recursos, políticas etc., para hacer factible la educación de todos los chilenos. En resumen, es un círculo que depende de todos los agentes para tener un resultado significativo y concreto

BIBLIOGRAFIA

Labarca Amanda “Historia de la enseñanza de Chile”, Santiago, Imprenta Universitaria, 2000
Mineduc “Políticas Educaciones y Programas educativos” Ministerio de Educación. República de Chile
Núñez P. Iván “Historia de la Educación en Chile” Ministerio de Educación de Chile, 2002
Soto Roa, Freddy “Historia de la educación chilena” Santiago, Centro de Reforzamiento Experimentación e Investigación Pedagógica CPEIP, 2000
García-Huidobro y Cox Políticas Educaciones Magíster en Educación Mención: Currículum y Evaluación. Modulo 1, Universidad la República, Escuela de Educación, Chile, 2006.

WEBGRAFIA

http://www.oei.es

http://www.minedu.cl

¿Qué es la Orientación Escolar?

2007-06-21T14:39:00.000-04:00

La Orientación Escolar

La orientación en sus tres aspectos, personal, escolar y profesional, constituye «una actividad esencial del proceso educativo que, interesándose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de si mismo, para lograr el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria».

La Orientación constituirá un servicio continuado a lo largo de todo el sistema educativo, atendiendo a la capacidad, aptitud y vocación de los alumnos.

La Orientación educativa se tiene que realizar a lo largo de toda la escolaridad aunque de modo especial al ingresar en un centro y al terminar cada ciclo o nivel. Concretamente, en la segunda etapa tiene que haber una moderada diversificación por áreas de conocimiento, por lo que habrá que prestar atención a estas actividades de orientación para facilitar al alumno las ulteriores opciones de estudio y trabajo.

Figura del Profesor Jefe o Tutor

En los ciclos inicial y medio cada profesor lógicamente es el tutor de sus alumnos. En segunda etapa, el grupo de alumnos tiene a distintos profesores, por ello, cada uno de los profesores deberá quedar asignado a un grupo de alumnos determinado, como su tutor. La figura del tutor supone catalizar y coordinar; se trata de una función esencialmente educativa, se le encomienda el conocimiento de cada alumno en todos sus aspectos .

El Departamento de Orientación realizará el diagnóstico pedagógico del escolar, la información a profesores, familia y propio alumno, la determinación de las líneas generales de actuación de los tutores, profesores y padres, y la formulación del consejo orientador.